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推荐一个写300字的好地方

发布时间:2022-02-22 13:51来源:未知点击:

前不久有个朋友来看我们,聊起孩子的教育问题,很苦恼。他说,孩子们的作文写得很差,他们在语文考试中经常丢分。我很理解这位朋友的苦恼。为了孩子的作文分数,朋友已经想尽办法在家里建了一个自习室,买了整整一屋子的名著,每天强迫孩子读好几篇。也是在每年的夏天,我都会抽空陪孩子去有文化底蕴的城市旅游,说是为孩子积累作文素材;还报了很多大大小小的优秀作文班,跟很多优秀的老师学习作文。但是最后孩子的作文还是上不去。时间长了,他很疑惑,甚至问我,写这篇文章是自然的吗?

这位朋友的苦恼,也是很多家长的苦恼。我的孩子读过那么多名著,看过那么多风景,上过那么多专业课。为什么他没有进步?

一种是把名著当故事看。虽然,有句老话:读书如万卷,写字如有神。但在实际操作中,孩子只是记住了书中的故事线,名著的写作目的,文笔的摆放,文章的结构,甚至遣词造句,而没有认真的理解、分析和琢磨,只是在看故事书的时候,才把故事记得满脑子都是。说到写作,脑子一片空白。第一,不知道写什么;二是知道写什么,但不知道如何表达事物和思想;第三,我表达东西,但文笔逻辑混乱,干巴巴,质量不高。

其实这就是为什么没有精读名著的原因。很多名人都有精读的习惯,经常喜欢带着问题看书,边看边思考。在阅读的过程中,如果你遇到不懂的单词,就查字典。漂亮的句子,画横线,背下来;读书中萌发的经历和感受,都写在书页旁边,记录在笔记本上。这样,读完之后就要对整篇文章进行分析,思考作者写作的背景目的,文章的布局,结构逻辑,语言风格,遣词造句等等,这样就基本上可以把一篇文章理解透彻了。还有一位作家提出了阅读三步法,也值得借鉴。意思是在看文章之前,先看标题,想想如果是自己写的话怎么写,然后再看一遍文章,看看作者和自己写的有什么不同。最后看完,理解文章的情节,然后写一篇同样情节的文章,最后比较不同之处。通过这种反复的练习和比较,找到与名著和文章的差距,有利于提高自己的写作能力。

第二,只是风景的过客。出国旅游,缺少一双观察事物的眼睛和一颗敏感的心。他们不了解旅游景点的文化历史,详细观察美丽的山川,记录稍纵即逝的感受。所以,一路上,孩子们除了好玩什么都没找到。结果家长花了钱,也没有达到预期的效果。其实,要想让旅游的经历成为作文的素材,在旅游的过程中,家长要给予指导,培养孩子的观察能力和思维能力,最好在出发前做足功课,明确所去地方的基本信息,如景点的历史渊源、地形地貌、名胜古迹的故事传说、名人手迹等文化内容,让孩子有一个基本的了解。在玩的过程中,问孩子几个景点的理由,比如哪里是美,哪里是雄,哪里是奇,哪里是险,什么感受,什么启发,什么最深刻,什么最有趣,甚至让孩子通过眼前的风景享受写作。通过这些,孩子可以有意识地观察、理解、感受,有重点、有针对性,从而留下深刻的印象。后续作文有优质的写作资源。

第三,不明白弱点在哪里。看到孩子作文差,不知道是文章结构能力差,还是语言表达能力差,就抓着头发胡子补,收效甚微。所以家长要配合老师,仔细分析孩子作文的薄弱之处,针对薄弱点对症下药,如果语言不畅,就对语言的结构进行指导,观察生活中他人的言行,熟记名篇的成语和短语,如果结构逻辑不畅,就分析课文和名篇的结构布局,逐层推进段落,逐步延伸故事,学习文章的布局。甚至可以简单粗暴,哪里做不到,哪里可以练,开始的时候,开始的时候,结束的时候,结束的时候。好事多磨。久而久之,孩子的弱点就会被扭转,写作水平也会逐渐上升。

宋代诗人陆游说,文章自然,妙手偶得。但这种巧手,是建立在文学基础知识的真实,无数名篇的积累,现实生活中不断的观察、发现、感悟和勤奋的写作实践之上的。我相信,只要我们家长有针对性地关注、引导和练习,孩子的写作能力一定会得到相应的提高。

为什么孩子一听到写提纲就更头疼?其实原因很简单。我们要花很多时间写作文,还要写一个看起来“没用”的提纲,孩子更舍不得!

从内心感受和身体感受,孩子真的认为写提纲不仅不是作文的内容,而且是浪费时间。很多孩子不喜欢写提纲。但是写提纲对写作文意义重大。

1.大家都知道,写完作文提纲,就能看出自己的作文会不会跑题。如果我们的提纲都是围绕作文的主题,那么要写的作文基本不会跑题。但如果作文大纲构思不清晰,作文思路混乱,那么写出来的作文很可能会偏离主题,更难写出好作文。

2.写作文提纲最大的意义不在于写作文,而在于我们的思维训练。通过写作文提纲,我们可以看到自己思维的不足,没有梳理清楚的地方,可以根据提纲调整和补充内容的逻辑。通过这样的训练,我们的思维能力会越来越全面,越来越清晰,越来越快。从这个角度来说,我觉得写作文提纲对孩子的思维成长有着非常积极和深远的意义。

虽然大家都能理解其中的好处,但是具体做起来心里总会有些不舒服的感觉。尤其是传统的作文提纲的写作,是整个作文提纲的结果而不是教孩子怎么写提纲,孩子很难掌握。

例如,在这个概要示例中,您可以清楚地看到

提纲一开始的内容是把内容中心直接写出来。但是我们在实际写提纲的过程中,是有一个构思的过程的,一开始是想不完全如何去写这个内容中心的,这样的一种直接呈现结果的方式,对孩子们来说是非常困难地一件事情。这也是孩子们心中抵触写提纲的一个重要原因。

 

  再看下面的结构安排,确实结构看起来是非常清晰的,内容层次让人一看就明白。但是,与前面的内容中心一样,这是提纲结果的呈现,是写出来的结果。

  我们在实际写提纲的时候,就按照这种方式去写,即使是用心去写,内容与中心也只能写一个大概,无法做到一次完成,直接写出提纲的结果来。所以,我们需要在写出来的内容后面去添加新的想法。但是我们在添加的时候,发现上面有内容、下面也有内容,能添加想法的空间非常有限,再加上字不小心写大一点,写出来的内容还是不清晰,不完全。

  写具体的结构也是出现这样的一种情况,分成几个大点,每个大点下面又有几个小点,但是写写地发现有个地方要增加两三点的时候,空间不够,总是留下思维的遗憾。

  所以,按照这种传统写提纲的方式写下来,我们的思维在操作上面会受到很大的限制,阻碍孩子去写提纲,很容易让孩子放弃写提纲的想法。

  近年来,随着思维导图引用到教学过程中,很多老师也提倡学生用思维导图来给作文写提纲,这种方式一方面改善了写提纲的思维局限性,而且使用词语、关键词等方式来表现一个内容的要点。不用写太多字,就能表现一个相对完整的意思,对孩子们来说“少写字”就是福音,所以很多人也愿意去推广这种方式方法。

  这种思维导图是托尼·博赞推广的一种形式,从画画上面来说,孩子们会比较喜。